东方启音言语康复训练机构为言语障碍、自闭症谱系障碍以及发育迟缓儿童提供国际标准的言语治疗、行为干预、职能/作业治疗与融合教育服务。包括口肌发音训练、启智认知及逻辑表达、感觉统合训练、社交与表达训练等。

　　评估范围：透过与家长访谈、临床直接观察、采用标准化的评估工具及量表，了解儿童的语言发展状况，包括语言理解、语言表达、社交沟通、口部肌肉能力、发音清晰度等各方面的能力。

　　言语开发课程

　　针对自闭症谱系、发育迟缓等存在口肌及构音发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。课程内容：言语听觉科学、口部运动治疗学。课程内容：①下颌、唇、舌口部运动功能训练； ②气息训练； ③20组音系开发。

　　启音认知课程

　　针对自闭症谱系、发育迟缓等存在口肌及构音发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、语言组织目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力。

　　社交沟通课程

　　针对自闭症谱系、发育迟缓等存在口肌及构音发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。 经过各种游戏介入来提升儿童表达动机，用情景的设置来提高儿童的主动表达，社交互动的能力。

　　感觉统合课程

　　经过63种感统训练器具改善儿童感觉失调问题，提升儿童粗大动作、精细动作、 身体协调、手眼协调等身体动作技能等，促进孩子身体及大脑神经全面发展。

　　自闭症儿童言语训练步骤

　　Part.1了解起点行为

　　无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症。

　　立即仿说：有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。

　　延宕仿说：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分而这种行为通常和情境、压力有所联系。

　　话不带感情：他只是在告诉你某件事，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。

　　无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受，并不能在不同的情境中使用不同的音量。

　　代名词反转：“你”、“我”、“他等代名词有混淆的现象。

　　Part.2拟定学习目标

　　要根据孩子的现状和学习情况定期调整语言康复的目标，从较需要训练的能力开始，逐步深入，比如孩子已有说单字的能力时，那么训练的重点则可放在说短句、表达需求上。总而言之，明确孩子的情况之后才能有的放矢，但同时解决了个问题之后，要继续完成其他的语言障碍问题。

　　自闭症儿童的抽象思考能力有缺陷，不懂的举一反三，要尽量通过实物帮着他们理解与获得有用的沟通技巧。

　　所以在教导自闭儿语言训练时要以生活用语为。

　　Part.3循序渐进的原则

　　儿童各方面的能力是依循一定的顺序而发展，自闭症儿童的语言能力也不例外。例如：一个孩子还不会说话，妈妈却拿着果汁要他说出“喝”才给他，结果弄得孩子大发脾气，妈妈沮丧不已。如果这个妈妈能了解孩子的学习重点在于基本学习能力的培养而不是仿说，她就不会缘木求鱼地要孩子去做那些根本做不到的事所以在教学前必须先做能力分析，依儿童的个别差异，循序渐进的教。

　　避免一成不变的学习过程。自闭症儿童本来就有固定行为的特性，所以在教导时应尽量多变化，不分时地给予机会教育。否则会造成他只在特定地方才知道某个东西，离开该处就不知道了。例如在教孩子认识水时，要让他了解在瓶子中的是水，水龙头流出来的也是水，水沟中的水同样也是水。