东方启音言语康复训练机构为言语障碍、自闭症谱系障碍以及发育迟缓儿童提供国际标准的言语治疗、行为干预、职能/作业治疗与融合教育服务。包括口肌发音训练、启智认知及逻辑表达、感觉统合训练、社交与表达训练等。

　　评估范围：透过与家长访谈、临床直接观察、采用标准化的评估工具及量表，了解儿童的语言发展状况，包括语言理解、语言表达、社交沟通、口部肌肉能力、发音清晰度等各方面的能力。

　　言语开发课程

　　针对自闭症谱系、发育迟缓等存在口肌及构音发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。课程内容：言语听觉科学、口部运动治疗学。课程内容：①下颌、唇、舌口部运动功能训练； ②气息训练； ③20组音系开发。

　　启音认知课程

　　针对自闭症谱系、发育迟缓等存在口肌及构音发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、语言组织目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力。

　　社交沟通课程

　　针对自闭症谱系、发育迟缓等存在口肌及构音发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。 经过各种游戏介入来提升儿童表达动机，用情景的设置来提高儿童的主动表达，社交互动的能力。

　　感觉统合课程

　　经过63种感统训练器具改善儿童感觉失调问题，提升儿童粗大动作、精细动作、 身体协调、手眼协调等身体动作技能等，促进孩子身体及大脑神经全面发展。

　　孤独症孩子总是仿说：如何让孩子主动开口

　　1.所有孩子的学习都是从模仿开始。

　　幼儿从咿咿呀呀无意识的发音到开始仿说简单音、字到词语，句子，然后变成自己的语言表达出来，语言的习得具有阶梯性，需要一步一步累积。想要提升儿童的主动语言，我们可以先了解一下儿童语言发展的规律。

　　从《3-6岁儿童学习与发展指南》中可知幼儿语言学习与发展目标可以分为两大类型：一是幼儿口头语言学习，二是幼儿书面语言准备。

　　3-6岁幼儿处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言重中之重。在此阶段，幼儿需要学习不断倾听理解交流者的语言，并且在不同的自然情境中通过语言来表达自己的需求。

　　儿童从仿说技能到语言表达技能的康复链路

　　儿童从仿说技能到语言表达技能的康复链路

　　在儿童具备基本仿说能力后，建议家长结合不同年龄阶段儿童常接触的场景和一日活动设计教学目标，考虑儿童动机和兴趣，从词汇，短语到句子进行能力的积累，增加儿童命名，提要求和日常对话的能力，让儿童从仿说进阶到主动语言。

　　2.让孤独症儿童从仿说进阶到主动语言的居家训练方法

　　以下为大家推荐3种居家训练方法。

　　方法一、让孩子提要求

　　当儿童具备仿说能力，我们可以从提要求入手。提要求的训练较重要的是以儿童的动机为主。也就是玩孩子想玩，吃孩子想吃的。

　　如:儿童特别喜欢玩“乐迪”，当儿童想要玩但又不会用语言提要求时，家长就可以通过仿说来辅助儿童。家长说“乐迪”，孩子仿说“乐迪”，家长回应“哇，你想玩乐迪，给你玩。”

　　等儿童可以在没有看到乐迪的情况下主动表达出“乐迪”的需求，家长可以再根据儿童能力进阶到到对动作提要求。

　　如:让儿童主动表达“给我乐迪”，当儿童能够很好的对动作提要求时，便进阶到问句提要求，让儿童主动表达“乐迪在哪里？”

　　期间要注意这个行为的强化一定是儿童说出来的这个物品直接强化儿童，是一个自然的强化物，家长无需额外再次给予强化物。

　　方法二、创造情境让孩子提动作要求

　　日常家长在家里会备有很多儿童喜爱的零食，那么家长就可以创造情境，让孩子来提要求。

　　如:他想吃饼干那我们就故意把饼干盒子给他，然后说“打开盒子”，孩子仿说“打开盒子”，家长给予回应，“哦，你说打开了，我帮你打开。”

　　期间也是像上面的例子一样慢慢撤语言提示，直到孩子可以主动表达出来，切忌一伸手就给他，如果什么都不用说，很容易就得到了，那孩子连仿说都没有，就更别说主动表达了。

　　孤独症孩子总是仿说：如何让孩子主动开口

　　方法三、创造情境让孩子提信息要求

　　这个提要求的技能要求儿童理解不同问句，具备大量的命名能力，并且对于周围的环境和信息存有好奇心。当儿童具备以上的基础能力后，在家庭活动中，家长可以借助儿童喜爱的物品进行情境的创设，引导儿童提信息要求。

　　如:妈妈和儿童在玩他喜欢的火车，玩的过程中，妈妈可以突然停止活动，把火车收起来。儿童这时候应该会很有疑问，妈妈要抓住动机，提示儿童问：“为什么不玩了？”儿童仿说：“为什么不玩了？”

　　这时，妈妈回答说：“因为我想和你一起看个小视频，你去拿pad过来吧。”注意，这里儿童对于pad的喜爱程度一定是高于火车。

　　儿童开始看pad平常放的位置，但是pad不在。

　　妈妈提示：“你可以问，pad在哪里？”

　　儿童仿说：“pad在哪里？”

　　妈妈回答：“pad在哪里啊，我没看到，但是我知道谁知道，他刚刚拿走了。”

　　妈妈提示儿童问：“谁知道呢？”

　　儿童仿说：“谁知道呢？”

　　妈妈回答：“我刚刚看到爸爸拿走了，你去问他吧。”

　　生活中我们可以借助任何和儿童互动的情境，抓住儿童的动机，提升儿童资讯提要求的能力。

　　语言是一种行为，行为具有功能性。当我们想要帮助儿童在生活中去运用语言的时候，我们要考虑儿童语言使用的情境是什么时候，他的语言的功能是什么，从而去设置儿童语言学习和应用的目标，更好的帮助儿童从仿说到主动的语言表达。

　　较后，儿童的能力是一步一步积累起来的，对于儿童语言表达能力的培养，我们需要根据儿童的基线能力，去循序渐进的提升儿童的语言表达。